在人们眼中，教师是辛勤的园丁，是默默燃烧的蜡烛，是学生灵魂的工程师.作为教师我们都会问自己：我能教给我的学生什么，我该教给我的学生什么？教师的职责当然是传道授业解惑。因此我努力地提高自身的专业素养，想尽办法让我的讲解生动有趣简单易懂，真正能帮助学生解惑。
譬如在开学第一课我给学生讲物理的三重认识：1.物理，万物之理。其中“物”是指客观世界，“理”是指客观规律。2.无理，好难啊，难得不讲道理。3.悟理，用心去感悟。
在讲做题规范时，我强调过程的重要性。一些调皮的小聪明们都纷纷表示：我们会，算出正确的结果就行…我问他们：过程和结果哪个更重要？他们故意给我唱反调：结果更重要。我说：任何人都是要死的，结果更重要的话，人一出生就咔擦给掐死算了，你们意下如何呢？！学生被说得无可辩驳。
也因此我的课堂一直被学生喜欢着，期待着。有个毕业的学生给我的小纸条这样写着：敬爱的、可爱的物理老师，您好啊！老师您在我心目中就和武侠小说里隐居的高手一样。又历害、又神秘，您的课堂那么鲜活生动、幽默风趣。几年过去了，您第一次把我叫到办公室说得话我依然记得“你已经很优秀了……要让自己沉下来……”您可爱得不像大人不像老师，可是那一刻我真的被您震撼到了。最后，感谢遇见您，我也想和您一样，又强大又神神秘！！！相当酷的！
可是无论你怎么努力，在讲台上唾沫横飞口干舌燥，自以为神采飞扬地展示自己的才华，传道授业解惑时，总会发现下面的学生有打瞌睡的、眼神涣散的。他们的心，并没能与我产生共鸣。在这么美好的年纪荒废了如此美好的年华，可惜可惜，该如何唤醒他们呢？用心用爱，用鼓励用肯定。
初三下学期班里来了一名插班生，整体成绩中等偏上，物理一模56 分，满分100分。家长很是焦虑，絮絮地：“这孩子就是不争气，他小学同学某某原来成绩比他差一截，现在比他成绩高几十分，初一初二的同学那个谁谁谁……”孩子面无表情，眼神无力，一副生无可恋的样子。我看了看孩子的一模试卷，笃定地对家长说：“你只要做到不唠叨不打击不比较，我保证孩子二模物理成绩可以考55分（满分70分），我相信我的专业能力，我也相信孩子的学习能力，我也相信你对孩子的爱，你一定希望孩子能考出好成绩。”家长被我的笃定镇住了，当然也将信将疑。
我帮孩子分析他的失分原因：“电学没有学明白，不会分析电路图”；优点：“卷面整洁，字写得漂亮，说明学习习惯好；八年级知识掌握的不错，说明学习态度好，学习能力也很好；计算题几乎满分，说明逻辑思维能力、计算能力都非常强”。被家长打击得不知所措的孩子眼睛里有了光，有了自信，有了力量。在接下来的针对训练中孩子投入了积极与激情。二模考试一结束就迫不及待的和班里物理总考第一名的孩子对照答案，兴奋得说自己能得60分。成绩出来只有55分有些小失落。我又帮他分析原因，主观性命题表述不严谨不准确。又结合数次测试中的感觉可以考65分，却总是有些小遗憾造成分数一直在55——61分之间徘徊，几乎都是电学双选题目拿不准，电路故障分析出错，究其原因就是把简单的问题想复杂了。我鼓励他说：“这样的题目对于以前的你是难题，现在的你已经今非昔比了，这就是小菜一碟嘛。你要相信你自己，你的实力中考一定能考到65分。”事实证明我真的神秘又强大，孩子在我的鼓励和肯定中找回了自信，也找回了有力量的自己。
“求真于物，育人以理”是物理教育观念，更是对教书育人这一朴素真理的最好诠释，教育的本质就是帮助学生找到自身的价值，从而成为更好的自己。
